董艷老師帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谔镩g地頭開展詩歌教學(xué)。

　　    三伏時(shí)節(jié)，暑氣蒸騰，黃瓜垂如彎月，青椒綴似燈籠。董艷站在田壟上，藍(lán)布長裙后背的汗?jié)n洇成深色的云，手里舉著根翠綠長豆角:“看這豆角，誰能說句詩?”

　　“豆角勾住藤蔓，怕它摔啦!”稚嫩的聲音撞碎暑氣。有個(gè)孩子伸手想替她擦汗，袖口卻被豆角卷須勾住，田壟上頓時(shí)炸開一串笑聲，像撒了把銀珠子。這是8月8日，她在詩田里給暑期托管班的孩子們講詩的情景。二十年了，這片土地不光長莊稼，還長著個(gè)念想——鄉(xiāng)村不是教育的洼地，而是能長出光的沃土。

　　師者，是牽著蝸牛散步的人

　　何為師?在董艷的教育詞典里，答案藏在對(duì)“教育本質(zhì)”的追問與踐行里，也藏在她對(duì)詩歌最本真的理解中。

　　2011年，因嗓子問題暫離語文課堂的董艷，成了校園里的“旁觀者”。她看著低年級(jí)孩子在田埂上追蝴蝶時(shí)眼里的光，對(duì)比高年級(jí)學(xué)生面對(duì)提問時(shí)的沉默閃躲，心底翻涌著困惑:“為什么農(nóng)村孩子越大越沉默?教育該是讓生命舒展，還是讓靈氣消磨?”董艷老師常于夜色中叩問，我是誰?我身在何處?我將往哪里?那時(shí)的她，已經(jīng)在霍邱縣馮井鎮(zhèn)中心小學(xué)打磨了5年教學(xué)，卻始終沒找到“教育幸?！钡拇鸢浮?/p>

　　變化起源于學(xué)校成為新教育示范學(xué)校。本就癡迷詩歌的董艷，常利用閑暇研讀陶行知等教育大家的著作，新教育理念如同一束光，讓她突然看清了癥結(jié):農(nóng)村孩子的沉默，不是天性，而是缺少讓心靈綻放的土壤。而她鐘愛的詩歌，或許就是滋養(yǎng)這片土壤最好的養(yǎng)分。

　　2013年身體剛恢復(fù)，她便重返課堂，帶著“用詩歌打開心靈”的決心接手新班。第一個(gè)要接的“燙手山芋”，是被學(xué)校拒收的智力障礙孩子小楠。家長紅著眼圈嘆道“實(shí)在沒人要，就只能鎖家里”，董艷心一揪:“這娃，我收?！?/p>

　　小楠在課堂從來坐不住，直到一次詩歌課，舒緩的音樂里，她忽然定在插圖前，手指輕按紙頁像在摸流動(dòng)的調(diào)子。董艷抓住這束光，每天雷打不動(dòng)留兩分鐘給她讀詩，從“月亮走，我也走”到“谷穗彎著腰”，一守就是800多個(gè)清晨。2016年的元旦，學(xué)生攥著皺紙沖進(jìn)辦公室:“董老師!小楠會(huì)寫詩了!”紙上歪扭的字夾著圓圈波浪線，被孩子們七嘴八舌“翻譯”成:“太陽——圓，新年——好。”董艷一把摟過帶著寒氣的孩子，懷里像抱著團(tuán)最暖的光。

　　為了讓更多孩子找到表達(dá)的勇氣，她研發(fā)了“遠(yuǎn)方的詩”課程。留守兒童們把田埂上的觀察、星空下的思念寫成詩，她拍成照片利用QQ群發(fā)給遠(yuǎn)方的父母。漸漸地，越來越多家長發(fā)來語音:“原來娃心里這么多想法”“這詩比分?jǐn)?shù)讓我踏實(shí)”。

　　剛小學(xué)畢業(yè)的梁若丹是多次在報(bào)刊發(fā)表詩歌的孩子，說起董老師教寫詩的日子，她的眼神里總漾著幸福的光，語氣里滿是快樂:“每次跟著董老師在詩田里寫詩，都像在和秋天、和土地聊天?！彼浀糜写螌憽敖o九月的詩”，起初握著筆不知從何下手。董老師沒有催促，只是指著田埂上飽滿的稻穗問:“秋天是什么季節(jié)呀?”一句話像鑰匙，突然打開了她的思路:“我想起路邊的小野菊，它們笑盈盈的，一定是看到農(nóng)民伯伯收麥子時(shí)彎下的腰，才笑開了顏。”董老師蹲下來，看著她的眼睛說:“對(duì)了，這就是你心里的秋天呀?！?/p>

　　這些細(xì)微的改變，讓董艷更加堅(jiān)定對(duì)詩歌的信念。她常說:“詩人不僅浪漫，有情懷，更有虔誠。尤其兒童詩，文字干凈，心靈干凈，讀的人能被這份純粹打動(dòng)，靈魂也會(huì)受到洗禮?！苯逃皇枪噍斨R(shí)的容器，而是用干凈的文字點(diǎn)燃心靈的火種。正如她在詩里寫的:農(nóng)村孩子的心靈，像鄉(xiāng)土里的種子，只要給點(diǎn)陽光和雨水，就能長出驚喜。

　　師者，是讓鄉(xiāng)土長出光的人

　　何以為師?董艷的答案，藏在兩面墻的文件柜里，更藏在從“困惑”到“堅(jiān)定”的蛻變里。

　　走進(jìn)董艷的辦公室，整面墻的文件柜映入眼簾，格子里整齊碼放著貼著標(biāo)簽的檔案袋，“2010年教學(xué)日志”“2013年鄉(xiāng)土課程設(shè)計(jì)”“學(xué)生詩集手稿”……標(biāo)簽上的字跡工整，邊角卻因常年翻動(dòng)有些磨損。最上層的檔案袋里面裝著她的教案，紙頁上滿是紅筆修改的痕跡，是她打磨課堂的見證。那時(shí)的她，堅(jiān)信“把語文課教好”就是全部，為了磨一節(jié)公開課，能在寢室里模擬十幾次。直到遇見新教育，她才跳出“知識(shí)本位”的框框:“教育該扎根土地，而不是懸浮在空中?！彼瓦@樣，在教育的世界里不斷學(xué)習(xí)如何做一名與時(shí)俱進(jìn)的鄉(xiāng)村教師，在鄉(xiāng)村教育的百花園中品嘗做鄉(xiāng)村教師的甘甜。

　　2013年的檔案袋里，最厚的一疊是《鄉(xiāng)土樂童語》，紙頁邊緣卷如波浪。那是她帶著學(xué)生在麥地里、秧田旁、小河邊“讀自然”的記錄，里面貼著孩子們用麥穗、樹葉拼貼的“詩畫”，歪歪扭扭的字跡里滿是對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛。有人質(zhì)疑:“把課本教好就行，整這些虛的干啥?”她不辯解，只把孩子們的詩貼在教室后墻——“稻谷們，齊心協(xié)力，忙活了一個(gè)春天，為夏媽媽織了一件金衣裳”“稻草人站成了爺爺?shù)哪印保@些帶著泥土氣的句子，本身就是對(duì)“干凈詩歌”最好的詮釋，成了最有力的回應(yīng)。

　　2015年，沿海名校帶著優(yōu)厚待遇拋來橄欖枝時(shí)，她確實(shí)心動(dòng)過。那天晚上，她翻看著檔案袋里的詩稿，突然想起小南舉著“詩”奔跑的樣子，想起家長們從“不理解”到“主動(dòng)參與”的轉(zhuǎn)變。她在黑板上寫下:“我的根在這里/我的詩在這里/我的孩子們?cè)谶@里……”粉筆末落在藍(lán)襯衫上，像撒了把故鄉(xiāng)的土。那一刻，她徹底明白:自己追尋的“教育幸?！?，不在遠(yuǎn)方的光環(huán)里，而在鄉(xiāng)土的煙火中，在孩子們干凈的詩行里。

　　為了讓這份“鄉(xiāng)土教育”生根，她帶著學(xué)生一镢頭一镢頭開辟出“詩田”。春種油菜花，夏種向日葵，每個(gè)花苞上都系著詩簽。最高的那株向日葵掛著泛黃紙片，是2013年她寫下的:“教育不是灌輸，是讓鄉(xiāng)土里長出光來。”如今，這束光已照亮更多角落——新教育螢火蟲六安站帶動(dòng)家長轉(zhuǎn)變觀念，“董艷名師工作室”讓30多名年輕教師成長為骨干，連當(dāng)初質(zhì)疑她的同事，也開始帶著學(xué)生觀察田埂上的變化。

　　師者，是把心種在地里的人

　　以何為師?董艷的行動(dòng)給出了答案:以鄉(xiāng)土為教材，以真心為鑰匙，以堅(jiān)守為底色，更以詩歌為橋梁。

　　二十年來，她帶著孩子們共讀了600多首童詩，自己寫下1000多首贈(zèng)詩陪伴成長。其中30多人的作品登上《少年詩刊》等刊物。在安徽省校園讀書創(chuàng)作活動(dòng)中，她指導(dǎo)的學(xué)生一舉捧回3個(gè)一等獎(jiǎng)——這些成績(jī)，曾是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校從未有過的突破。

　　“未來的詩要寫給遠(yuǎn)方，這遠(yuǎn)方指的是什么?又想帶著孩子們的詩走向何方?”面對(duì)記者的問題，董艷老師目光柔和而堅(jiān)定，稍作思索后娓娓道來:“這遠(yuǎn)方，其實(shí)就是未來的自己，未來的自己遇到的一群群孩子們。這些年，孩子們?cè)谠娎锓N下了夢(mèng)想、希望與成長，我想把這些美好的文字收集起來，裝訂成冊(cè)?！边@本承載著無數(shù)美好與期待的詩集，名為《我們?cè)卩l(xiāng)村大地上寫首詩》。其中，100首出自董艷老師所帶的兩屆學(xué)生之手，每人一首，一字一句都飽含著鄉(xiāng)村孩子對(duì)世界獨(dú)特的觀察與純真的情感;另外100首則是她的傾心創(chuàng)作，記錄著與孩子們相處的點(diǎn)滴、對(duì)鄉(xiāng)土教育的執(zhí)著堅(jiān)守。

　　2025年6月24日，“中國好人榜”揭曉，董艷的名字出現(xiàn)在誠實(shí)守信類榜單上時(shí)，她正在給孩子們講詩。窗外盛夏的向日葵開得正盛，風(fēng)穿過窗欞，吹動(dòng)紙頁，像無數(shù)個(gè)孩子在輕輕念:“詩田深處，有花開了?！倍莻€(gè)彎腰系詩簽的身影，早已成了這片土地上，最穩(wěn)的坐標(biāo)——一輩子學(xué)做鄉(xiāng)村教師，一輩子甘做鄉(xiāng)村教師。（本網(wǎng)記者　楊慶云　李振欣　文/圖）